mitä hölynpölyä Hölynpölysanojen opettamisessa on?

siitä on jo lähes 10 vuotta, kun koulumme ovat käyttäneet varhaisen lukutaidon dynaamisia indikaattoreita (DIBELS) seuraavaksi koulun laajuisena lukutaidon arviointina. DIBELS esiteltiin ensimmäisen kerran osana ensimmäistä käsittelyä, ja se sopi niin hienosti uuteen Vastaukseemme Interventioaloitteeseen. Dibels Next on pätevä ja luotettava screener, joka voi tunnistaa opiskelijat vaarassa lukivaikeuksia. Ajatuksena on, että jos voimme tunnistaa ne opiskelijat aikaisin, voimme ottaa käyttöön interventioita todella estää lukuongelman! Henkilökohtaisesti rakastan tätä arviota. Se tekee juuri niin kuin pitääkin. Seuraavina vuosina arviointiin liittyvät väärinkäsitykset ovat kuitenkin johtaneet tietojen epäasianmukaiseen käyttöön sekä epäasianmukaisiin ohjeistuskäytäntöihin. Yksi ongelmistani liittyy hölynpöly-sanan sujuvuuden arviointi käyttöön.

mikä on Hölynpölysana sujuvuuden arviointi?

Nonsense-sana sujuvuus mittaa oppilaan kykyä purkaa yksittäisiä foneemeja (aakkosperiaatteen käyttö) ja sitten sekoittaa äänteet yhteen sanojen lukemiseksi. On olemassa laaja todistusaineisto, joka tukee pseudowordien (hölynpölysanojen) käyttöä arviointitarkoituksiin. Tutkimuksen mukaan (Ravthon, N., 2004) “pseudoword-dekoodaus on paras yksittäinen sanojen tunnistamisen ennustaja köyhille ja normaaleille lukijoille” ja on “luotettavin lukuhäiriöiden indikaattori” (Ravthon, N, 2004; Stanovich, 2000). Arviointi on todella niin voimakas, ja kun sitä hallinnoi, saa paljon tietoa siitä, miten lapsi hallitsee aakkosperiaatteen ja miten hän pystyy sekoittamaan äänteitä sanoiksi. DIBELSIN seuraavassa NWF-arvioinnissa oppilaalle annetaan sivu “nonsense words” (pud, dak) ja häntä pyydetään lukemaan sanat. Jotkut oppilaat pystyvät lukemaan koko sanat (/pud/, toiset sanovat äänet (/p // u // d/), ja jotkut käyttävät puhkeamista-rime (/p //ud/). Arviointi on yhden minuutin mittainen arviointi,johon arvioija kirjaa äänivirheet sekä sen, sekoittiko ja miten oppilas äänet. Pisteet kirjataan (22 oikea kirjain sekvenssejä / 3 kokonaista sanaa lukea) ja sitten verrataan joukko standardin opiskelijan arvosana. Tämän pistemäärän avulla opettaja voi määrittää, kuuluuko oppilaan kyky vertailuarvoon (pärjääminen hyvin), strategiseen (vaatii lisäopetusta) tai intensiiviseen (merkittävästi riskialttiiseen) alueeseen.

miksi NWF-arvio on ajoitettu?

kaikki DIBELSIN arvioinnit on ajoitettu. Tämä johtuu siitä, että haluamme paitsi arvioida, onko opiskelija on tarkka niiden ääni-symboli kirjeenvaihto, me mitä tietää, jos opiskelija on oppinut kirjaimet ja äänet automaticity. Toisin sanoen, ovatko he niin hyviä kirjaimissaan ja äänteissään, että he voivat nopeasti ja helposti sanoa kirjaimen äänet. Opiskelija voi olla hieman tarkka niiden kirjaimia ja ääniä, mutta jos he ovat epävarmoja ja hidas, niiden kyky lukea tekstiä ja purkaa tuntemattomia sanoja tehokkaasti vaikuttaa.

Nonsense-sanan Sujuvuusarviointi

juontaja koulutuksessani monta vuotta sitten sanoi jotain sellaista, että “hölynpölysanoja käytetään enemmän arviointiin eikä opetuskohteena”. Toisin sanoen, perimmäinen tavoite ei ole, että opiskelijat lukea tehdä uskoa sanoja. Arvioinnin tarkoitus on kaksijakoinen. Ensinnäkin haluamme tietää, osaako lapsi yleisimmät äänteet kirjaimille ja toiseksi, osaako lapsi sekoittaa kirjaimet yhteen muodostaen sanoja. Todellisia sanoja ei voi käyttää, koska ei olisi mitään keinoa tietää, tunnistaako lapsi sanan näkemällä, joten emme eristäisi taitoja, joita haluamme arvioida. On tärkeää ajatella oppilaan suoriutumista NWF: ssä” indikaattorina ” lapsen ymmärryksestä aakkosperiaatteesta sekä kyvystä sekoittaa ääniä sanaksi. Seuraavaksi DIBELS tekee seulontatutkimuksen. Arviot ennustavat myöhempää lukusuoritusta. NWF-arvioinnin vertailuarvon alapuolella on indikaattori siitä, että opiskelija ei hallitse aakkosperiaatetta ja/tai ei ole vielä taitava sekoittamisessa.

Nonsense-sanan käyttö opetuksessa

käytetään lääketieteellistä mallia, joka auttaa ymmärtämään nonsense-sanojen käyttöä opetuksessa. Viime vuonna kävin perhelääkärillä lääkärintarkastuksessa. Rutiininomaisia seulontatestejä tehtiin useita. Testien tulosten perusteella todettiin, että minulla oli korkea kolesteroli. En” työskentele ” kolesteroliluvullani. Tutkin tekijöitä, jotka vaikuttavat tavoiteltua korkeampaan kolesteroliin (ruokavalio, liikunta). Sama pätee hölynpölysanojen käyttöön. Opiskelijat eivät välttämättä tarvitse” työskennellä ” hölynpölyä sanoja. Heidän on työstettävä taitoja, joita tarvitaan nopeaan ja täsmälliseen tuntemattomien sanojen dekoodaukseen (aakkosperiaate, sekoittaminen). On aina hyödyllistä analysoida opiskelijan suorituskykyä tällä toimenpiteellä. Virheiden analysointi sekä jos ja miten opiskelija sekoitti sanoja auttaa intervention suunnittelussa. Tässä suunnittelulomake, jolla pääset alkuun:

klikkaa seuraavaa linkkiä ladataksesi tämän 2-sivuisen freebie NWF-Suunnittelulomakkeen

joten tässä on muutama ajatus ja ajatus:

1. on tärkeää tietää, että opiskelijat, jotka ovat automaattisia ja tarkkoja niiden kanssa kirjaimet ja äänet sekä se, kuka osaa sekoittaa äänet yhteen, pärjäävät dibelsin seuraavassa NWF-arvioinnissa, vaikka Hölynpölysanoja ei olisi koskaan käytetty opetuksessa. Varmista, että opiskelijat ovat vankka niiden ääni-symboli kirjeenvaihto. Riippumatta siitä, käyttävätkö opetuksessasi hölynpölysanoja vai eivät, varmista, että annat selkeyttä ja järjestelmällistä opetusta sekoittamisen avulla.
2. NWF-tietojesi avulla voidaan nopeasti tunnistaa äänivirheet sekä tunnistaa, mihin oppilaasi osuu sanasekoitusjatkumossa. Haluat käyttää näitä tietoja (sekä muita käytettävissäsi olevia tietoja) ryhmitelläksesi opiskelijat taitopohjaisiin ryhmiin. Katso seuraava taulukko.
3. DIBELSIN seuraavan NWF-arvioinnin edistymisen seurantakomponentti on erittäin arvokas. Haluat olla varma, että edistyt seurata opiskelijoita varmistaa, että he etenevät. Haluat muuttaa ohjeistusta jatkuvan arvioinnin perusteella.
4. jotkut opettajat päättävät käyttää opetuksessa hölynpölysanoja ja toiset eivät. Jos käytät hölynpölyä sanoja, vain varmista, että et käytä liikaa niitä. Suurin osa opetuksestasi (todella suuri enemmistö) tai phonics-opetuksestasi pitäisi sisältää todellisten sanojen käyttöä ja asiayhteyden puitteissa. Itse olen sitä mieltä, että hölynpölyn ja todellisten sanojen käyttäminen, kun opetat sekoitustaitoa ohjatun pienryhmäopetuksen aikana, on hyödyllistä, koska voit epävirallisesti arvioida opetuksen aikana, sinulla on enemmän mahdollisuuksia harjoitella tiettyä taitoa ja liikkua nopeammalla esitystahdilla. Katso Blending Boards-blogikirjoituksen käyttäminen.
5. varoittaisin hölynpölysanojen käytöstä itsenäisissä lukutaitokeskuksissa. Jos opiskelija osaa lukea nonsense-sanan kokonaisena sanana, hänen ei todellakaan tarvitse harjoitella nonsense-sanojen lukemista keskuksessa. Nämä opiskelijat pitäisi lukea sanoja liitetty teksti. Hölynpölysanojen lukeminen ei ole parasta opetusajan käyttöä. Jos oppilas on epätarkka tai ei sulaudu, hän tarvitsee osaamisen suoraa opettamista välittömällä ja korjaavalla palautteella. Jos opiskelija on virheitä asettamalla hölynpöly sana sujuvuus toimintaa keskustassa vaarana, että opiskelija on harjoitellaan kirjaimia / ääniä väärin. Oppilaat, jotka eivät ole sekoittamista, tarvitsevat nimenomaisen rakennustelineen opetusta tästä taidosta. Tämä ei voi tapahtua itsenäisessä keskuksessa.