子供たちが文の構造を習得するのを助けるために、私は簡単な英語の単語ではなく、なじみのないラテン語の単語で文章を記述します。 私はこのアプローチを発明したと主張しません;私は私のキャリアの早い段階で教室で文法の問題に対処し始めたとき、それはちょうど私に理にかなっ私の経験では、このアプローチは、子供たちが整形式の文章を書く方法をほぼ瞬時に学ぶのに役立ちます。
私の経験では、このアプローチは、子供たちが それはとても簡単ですので、私は限られた英語能力を持つプライマリの子供とELLの学生でそれを開始することができます。
すべての作家は、文を提供しています
この文を見てみましょう：
苦い寒い冬の朝、マルコムマックスウェル、単純な手段が、善意の若い男は、彼がすべての文章と同様に、これは部分で構成されています。
このシステムでは、文の部分の4種類があります：
1。主要な部分これらの部分は文の主要な行為を含んでいる:”Malcolm Maxwell、。..彼が育てられていた静かな田舎町を去った。…「（これを「主句」と呼んだり、「主動詞」を参照したりする必要はないことに注意してください。)
2.リードインの部品これらの部品は他の部品、特に主要な部品に導く:”苦く冷たい冬の朝に、。…”（私はこの”フレーズ”が実行するラテン語の文法機能を心配する必要はありませんことに注意してください。 それは「副詞」、「形容詞」、「前置詞」ですか？ 誰が気にする？ 確かに子供たちではありません！)
3.部品の間これらの部品は他の部品の間にあります。 彼らはわずかな中断のように感じる：”。..単純な手段が、善意の若い男、。…「（私はこれを「非制限的な句または句」と呼ぶ必要はなく、「直接的または間接的なオブジェクト」のようなものを心配する必要はないことに注意してくださ)
4.付加の部品これらの余分部品は他の部品についての追加情報を運ぶ:”。..そして、彼はすべての彼の人生のために準備していた大胆な用事にオフに設定します。「（私は「複合、複合、複合/複合文」について心配する必要はなく、「同格の構成」を説明する必要もないことに注意してください。”)
このシステムを使用して、私はこのような私たちのモデル文を記述することができます: リードイン+メイン+イン-中間+メイン（続き）+アドオン。 新しい文章は、異なる部分を異なる方法で組み合わせることによって作成することができます。
長い文章を作るために、より多くの部分を追加することができます。 しかし、それは我々がわずか数ですることができますどのように効果的な驚くべきことです。
6つの単純なパターン
ここでは、私は子供たちが自分自身を構築するためのモデルとして使用するものの典型的な単純なパターンの6つがあります。
1.イントロ+メイン授業が始まると、ファンストン氏は冬の休暇を夢見ていました。
2.メイン+アドオン彼は彼がそれらを教えるために何もなかったことを確信し、彼の学生の空白の顔をぼんやりと見つめていました。
3.Main+In-Between+Main Lesser Antillesは、暖かい冬の中断に最適な場所になることに気付きました。
4.メイン+アドオン+アドオン彼はおいしい軽食や爽やかな飲み物を楽しんで、真昼の太陽の下で焼く、ビーチで自分自身を見ました。
5.Intro+In-Between+Main十分後、昼食に早く彼の学生を解雇した、彼は西インド諸島への安い旅行のためにネットをサーフィンしました。
6.メイン+間+アドオン氏 ファンストンは、彼が感謝祭で置くだろう十二ポンドを忘れて、彼の大きな教師の椅子に戻って身を乗り出し、すぐに彼がダウン取ることを怠っていた十月の掲示板に後方に転落しました。
それはあまりにも、読書で動作します
子供たちが読んだ文章を分析し、記述し、追加のモデルとして、これらのパターンを使用して、学生は整 私はまた、結合と反転を教えるためにシステムを使用しています。私はこれらのような六つの単純な二部と三部のパターンを習得することによって、子供たちがどれだけうまく通信するかに驚いています。
もちろん、私がそれらを教えるより多くの複雑な構造があります。 しかし、彼らはこれらの六つを学ぶことができれば、彼らは彼らの方法になります。 この単純化された文の構造システムは、伝統的な文法の薬を下げる砂糖のスプーンです。
この単純化された文の構造システムは、伝統的な文法の薬を 学生が整形式の文章を作成して分析するとき、彼らはそうでなければ難解に見えるかもしれない概念の習得のための意味のある文脈を持ってい これは私が教える文のスキルのカリキュラムの一部に過ぎません。
より完全なビューについては、いくつかの単語選択レッスン、文構造レッスン、句読点レッスンについてはこちらを参照してください。 文法は文の構築の研究であるため、明示的な文法知識に依存しない方法で文に焦点を当てることは、多様な学習者のグループに正常に概念の他の困難なセットを教えるための鍵です。
1930年代に遡って、伝統的な非文脈化文法指導の無効性に関する主要な研究研究の概要については、Constance Weaverの”Teaching Grammar in Context”の第二章を参照してください。
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